问考 | 选考临近，化学这门课怎么复习教学？看看名师的建议

守望纯真

       11月初，新一轮的学考选考就要开考了。作为选考试题的组成部分，加试题难度和区分度较高，其重要性不言而喻。我们特邀各学科一线教师对前几次选考的加试题进行分析，在此基础上提出教学或复习建议。今天先来看化学科目，感兴趣的宁海师生们快关注吧。

       化学

       从历次考试看加试题的特点

       1.历次试题统计

       每份试卷共有3个加试题，每题10分，具体内容分别涉及化学反应原理、化学实验、有机化学基础及少量元素化合物知识。下面综合前几次化学卷的相关内容对3个加试题的命题规律逐一进行分析。

       30题：

       对照最近4份化学加试题30题的情境、呈现方式以及试题内容等，将它们的相关情况统计如表1。

       加试题30题通常以化工生产等联系实际的素材为背景，结合图像或数据等方式加以呈现，综合考查学生对焓变、化学反应方向、化学平衡以及电解等内容的掌握情况，以及图像（或数据）-规律-图像（或数据）的转换能力等。近两年试题对化学反应速率等的考查涉及很少，这可能是由于选择题21题中已有对化学反应速率及其影响因素的相关考查。

       31题：

       加试题31题为实验题，并含少量元素化合物的知识。最近的几次试题均以元素化合物知识为背景，以无机化合物的制备为线索展开。

       从表2可看出，加试题31题，从选材来看大多来自真实情境，可能涉及材料、医药、化工等领域，但重点落在无机化合物的制备，通过给出实验流程图、物质的性质及相关实验装置等，重点考查学生对实验仪器的使用、物质的分离与提纯的相关原理与操作、新情境条件下化学方程式的书写、定量分析或误差分析等。

       32题：

       加试题32题为有机推断题，相关统计如表3。

      32题均以某药物的合成为线索，通过给出某药物的合成线路及相关新信息，重点考查有机物的推断以及考生对有机物性质、同分异构体、有机物合成线路设计等内容的掌握情况。

       2.特点

       化学加试题在突出核心知识考查的同时，紧密联系生活、生产和社会实际，充分体现了“立足基础，注重能力，学以致用，引领课改”的命题理念。这些试题具体包含以下特点。

       保持试题稳定：纵观近年来的化学加试题，无论在试题结构、考查的核心内容还是试题难度等方面都保持相对稳定。例如加试题32题，从试题结构上看，题干通常以有机合成流程图加信息提示来加以呈现，问题以主观题为主，再加一个选择题；从考查的核心内容看，重点考查有机物官能团间的相互转化、有机物的性质、同分异构体的书写及有机合成线路的设计等。

       当然，试题在延续稳定的同时，力争稳中求新、稳中有变，试图在情境素材的选取、呈现方式以及问题的设计等方面开拓创新。例如2017年4月的选考有机题，流程图中不再像以往给出物质的结构简式，而是直接给出有机物的分子式，通过观察分子式中原子种类及其数目的变化，结合平时学习过的有机官能团的性质与转化关系，来判断有机物官能团的变化。从表面上看，形式不变，但实际上考查的视角发生了微小的变化，对能力提出了新的要求。

       重视情境设计：化学是一门与材料、能源、环境、医药等密切联系的学科，对人类社会的进步与人们生活水平的提高发挥着巨大的作用。基于化学学科联系实际这一学科特点，加试题的命制往往选取与生活、生产、新科技、新材料等密切联系的真实素材，创设应用性情境，旨在突出理论联系实际，增强试题的综合性和应用性，引导学生进一步认识科学、技术、社会与环境之间的相互关系，体会化学学科对推动人类社会发展所作的贡献。

       加试题还重视对情境素材的改造与加工，如采用曲线图、流程图、实验装置图等多种形式来加以呈现，既简约又直观。这样设计，一方面突出情境素材呈现的多样性与灵活性，另一方面可区别不同能力层次的考生。

       突出能力考查：加试题在考试标准的框架范围内，科学设置化学核心内容，兼顾基础性、综合性、应用性和创新性，增强对学生搜集处理信息、获取新知识、分析解决问题等关键能力和思维品质的考查，以满足选拔高素质人才的需要。

      教学启示

      1.加强研究，把握教学方向

      教师要加强对《高中化学学业水平考试暨高考选考科目考试标准》，选考加试题、教科书、学生的学情等的研究。了解考试的范围与层次、考试的特点与要求、学生学习存在的问题与障碍等，增强教学的针对性。

对考题的研究要做到：

      一做：做全国各地的高考试题，了解全国各地的考题概况、特点；

      二比：找共性、考点、联系点与差异点；

       三悟：揣摩命题的思想与方法，进而思考可能的命题趋势与规律。

       对学生的研究，重点做好日常学习方法的研究，帮助学生懂得怎样学习，及时总结学习经验；开展学生答题的研究，知道学生学习存在的问题，如常错点、薄弱点与难点等，引导学生开展有效的学习反思，建立有效的解题模型与策略。

       2. 夯实基础，提升学生素养

       新高考背景下化学加试题坚持能力立意的思想，注重核心知识和关键能力的考查。为此，日常教学中要观察学生的理解能力并在学生问卷调查基础上，系统规划教学内容，针对学生的学习基础及存在的学习障碍，积极寻找适合学生的学习路径，帮助学生夯实基础，形成系统化、结构化的知识网络。同时，课堂教学要坚持以核心知识为载体，以情境化、问题化、图像化和模型化等方式，引导学生乐学、精学、巧学，促进学生分析、评价、反思等高阶思维能力的发展，提升学生的核心素养。

       3.改变观念，加强实验教学

       以实验为基础是化学学科的重要特征之一。化学实验对全面提高学生的科学素养有着极为重要的作用。而现实的状况是学生怕做实验，操作不规范，对实验没感觉，也怕做实验题。事实上，实验题得分率也比较低，原因可能与许多教师实验意识淡薄有着密切的联系。在课堂中我们常常会看到“黑板实验”、“视频实验”代替真正的化学实验，学生实验开出率低，学生的化学基本操作没有得到很好的训练，更谈不上实验方法的落实、实验思想的形成。因此，要改变观念，积极践行新课程理念，更好地发挥化学实验的教育功能，认真做好每一个演示实验和学生实验，积极创造条件，上好《实验化学》。

       4.关注社会，促进学生发展

       化学知识联系生产、生活及科技的发展等既是国家《化学课程标准》的要求，也是选考化学加试题的特点之一。而高中学生接触到与化学相关的生产、生活问题也将越来越多，要在教学中注意理论联系实际，帮助学生开阔思路，拓展视野，引导学生综合运用化学知识分析、解决问题，在分析、解决问题的过程中实现知识、技能、方法和情感的有机融合，发展学生的核心素养。在此过程中要关注选材的视角，联系生活、生产、科技等材料要有化学学科内容或问题的体现，且能拓展化学知识间的纵横向联系，实现知识到能力的提升，方法的落实。相关资料的积累途径可以从文献中查得，也可以从各省、市高考题以及竞赛试题中获得。

总之，理念先进、方法得当的化学教学可促进学生认知结构的完善，激发学生的学习潜能和创新精神，并为其今后的可持续发展奠定坚实的基础。

      （据：浙江考试 本文作者：郭君瑞 特级教师）