当学生守则遭遇"处世哲学"，怎么办？

敬畏真实

       还记得小时候背诵过、抄写过的学生守则吗？

       不说谎、不闯红灯、不随地吐痰、自觉排队……你长大后依然能做到吗？当道德教育与现实情境发生冲突，你是否会更多告诉孩子怎么才能“不吃亏”？

       青少年正处在价值观形成的关键时期，如果扣错了人生第一粒扣子，扣好后面的扣子会很难。

    言传身教与“５＋２＝０”

       安徽合肥的许旻陪女儿参加幼儿园亲子运动会，“收获”的却是好大的感慨。

       她注意到，孩子单独参与游戏时都能遵守规则，而家长参与的亲子互动游戏中却会“弯道超车”。“比如‘小脚踩大脚’游戏，小朋友应把脚完全踩在家长脚上，听到指令共同前进。可有的家长就是为了赢，抱起孩子往前跑。最后，作弊的家庭反而带着奖品开心回家了。”

       许旻担心，孩子会觉得“钻空子、不遵守规则能得到好处”。“孩子的规矩，大人却做不到，谈什么言传身教？”

       她的担心不是杞人忧天。生活中，类似的情况并不少见：学生守则里写着“红灯停绿灯行”，但家长牵着孩子一起闯红灯；大人要求孩子言行礼貌得体，自己在生活中却常常爆粗口……

       当道德准则和现实境遇发生冲突时，是该坚持是非曲直，还是教孩子如何变通圆滑？成为许多家长的“纠结”所在。

       同样生活在合肥的霍一鸣说出了当代家长的普遍困惑。霍一鸣的儿子就读于市重点高中，成绩优异，是父母的骄傲。“唯一担心的是他性格太软弱，别人说什么信什么，这性格以后走上社会肯定吃亏。可我每次教育他不能太心善时，内心也很矛盾。”

       安徽师范大学教科院学前教育系副教授赵雪菊说，家长的道德修养对子女起着最直接的示范教育作用，如果父母表里不一，会产生极坏的教育效果。

       采访中，不少基层教育工作者提到了德育“５＋２＝０”现象：在学校老师教５天，孩子回家过２天周末后，教育效果就被“打回原形”。

       “比如老师每天布置的给父母倒杯水等例行作业。很多家长觉得孩子小，反而制止孩子完成。”湖南省慈利县象鼻嘴村幼儿园园长苏攀说起来，一声叹息。

       浙江教育学会副会长鲁林岳说，一部分家长只关注孩子的学习成绩；还有一部分家长虽有德育的意识，但碰到实际选择，就在道德准则与实际“受益”之间摇摆。“这种冲突反映了家长自身的道德困惑，也是社会转型期种种‘道德困境’的真实反映。”他说。

       在几位受访专家看来，“不要输在起跑线上”等教育观被过度关注，家庭教育陷入“能力焦虑”“未来焦虑”，忽视潜移默化的行为规范教育和润物无声的价值观培养。如果青少年时期没有形成正确的是非观、价值观，后期矫正会事倍功半。

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“上墙”容易“入心”难，德育不能抽象化

       除了家庭教育，学校无疑是德育教育的重要场所。但记者采访发现，一些学校开展的品德教育不同程度存在抽象化、突击式、形式化等问题，使得道德规范“入眼，但难入脑入心”，孩子们往往“记得住，做不到”。

      “我们的德育中，还是没有充分考虑适合孩子年龄特点的接受方式，有很多孩子难以理解的抽象概念和口号。比如，一些地方的小学生守则提出‘增强法律意识’，低年级孩子难以理解此类概念，应当有更直观的解释。”中国教育科学研究院研究员储朝晖说。

       安徽省淮南市一名小学班主任陆维告诉记者，思想品德课基本上是老师读读教材，成了最轻松的副科之一。

       陆维说，目前学校的教学楼墙上、教室内都挂有名言警句及学生守则，但仅仅这些，最多只能入眼，难以入脑、入心。

       不久前，关于该不该用《弟子规》教育孩子，成为网上争论的话题。批评者说，这是“封建糟粕，灌输奴才思想”。支持者说，这部流传已久的书，特别注重对孩子“视听言动”的教育，对立规矩、养习惯很有操作性。

       陆维认为，去除《弟子规》中糟粕的内容，从行为点滴来教育孩子是可取的。比如，中国人礼仪规矩中就有“户开亦开，户阖亦阖”——去见长辈，门开着，离开就开着；门关着，离开前就要关门。道德教育需要创造一定的“形式感”，当下亟需令人眼睛一亮、符合时代特征的新形式。

中国教育学会小学教育专业委员会常务副理事长刘永胜直言，不少学校的德育仅仅停留在抓几大主题教育，国庆节讲爱国，教师节讲感恩，还有环保教育等等。“这些都很有必要，但德育是细水长流、百涓汇融的工作，仅靠大的主题教育是远远不够的。”

       在从事教师职业２６年的孔英伶看来，“一些学校习惯搞突击式、运动式德育，重形式而轻内涵，缺乏持续性。”

       储朝晖认为，为了体现重视，很多学校单独成立德育处。德育本应是教师和学生之间随时进行的一种潜移默化的教育和影响，现在单独成立一个机构，非德育教师就会认为自己没有这个职责，“德育留给德育处来做”，反而造成了一种割裂和架空。

     智育成“才” 德育成“人”

       不少教育界专家和老师指出，无论是家庭、学校还是社会，素质教育多停留在口头呼吁，实际中推行的多是应试教育。

      “改大纲，改教材，改授课方式……这些年努力推崇‘德育生活化’，但效果并不理想。”安徽合肥基层教育工作者唐心华直言，在高考指挥棒下，社会评价一个学校好坏的主要标准仍是升学率。

       陆维说，比如“德育课”一般只能坚持半学期，每当大考临近，统统要为“主课”让路。升学压力之下，许多家长也只关心分数。常听到家长说：“一定要好好学习，否则将来考不上好大学，找不到好工作。”

       成长中、日常生活中应当建立的诚信、责任、谦让、尊老等价值观，在宠溺和重压下被弱化，道德教育“生活化”被打折扣。

       唐心华介绍说，一些孩子在家在校判若两人，“有个女孩在学校非常乖巧可爱，但我在家访中发现，她习惯性地对家中父母老人粗声大气、颐指气使。”

       智育让孩子成才，德育让孩子成人。

       专家指出，如何使孩子树立正确的是非观，实际上与社会上每个人的一言一行密切相关。赵雪菊建议，全社会都要建立常态化的道德教育和自我约束，营造积极向善的环境，才能潜移默化影响孩子的“道德选择”。

      “孩子的眼睛是个摄录机。要求孩子怎么做，我们自己首先要做到。”她说。

     （来源：新华网 记者张紫赟、袁汝婷、余靖静、程迪、丁静）